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各種海淘盛行的當(dāng)下，中國制造該如何尋求突破？在各行各業(yè)力求培育精益求精的“工匠精神”的同時，企業(yè)求賢若渴，然而畢業(yè)生大軍中卻偏偏缺少應(yīng)用技能型人才。“大國工匠”從何而來，“技術(shù)牛人”當(dāng)從何出？這些都是我們邁向《中國制造2025》之路上面臨的迫切問題，也成為全國兩會上代表委員們討論的熱點。

【兩問】

為啥國人愛買外國貨？

主持人：這些年不少中國游客愛買國外的日用品，我們不禁發(fā)問，中國制造怎么了？我們造不出這樣的高級貨嗎？

吳曉蓓：我們中國能夠造出來，也應(yīng)該造出來。那么問題出在哪里？我想可能還是出在普遍性上面，不能保障絕大多數(shù)產(chǎn)品都質(zhì)量好。從制造業(yè)流程上來說，影響產(chǎn)品質(zhì)量的原因很多，但是在諸多因素中，不可否認(rèn)的一點是，一切美好的設(shè)計，都有賴于實踐者最后的匠心。兩個完全同樣的機(jī)理，完全一樣的結(jié)構(gòu)，同樣的材料，質(zhì)量的比較就在于你的生產(chǎn)過程中。所以說生產(chǎn)過程中的“技術(shù)牛人”是產(chǎn)品質(zhì)量保證線上的“最后一公里”，而現(xiàn)實中往往是這“最后一公里”掉了鏈子。

陳麗芬：在這“最后一公里”上，一個“技術(shù)牛人”與普通工人有天壤之別。我們公司高級技工比如像機(jī)械工，聽聲音就能聽出機(jī)器是不是有故障，是哪方面出現(xiàn)的隱患故障，他們一方面可以預(yù)防機(jī)械故障，另外還可以快速修理。

技能牛人缺失癥結(jié)何在？

主持人：現(xiàn)代科技已飛向宇宙的當(dāng)下，我們卻陷入工匠缺失的境地，癥結(jié)何在？

吳曉蓓：一個就是大家不愿意做工匠，這可能是一個社會問題。二是，我們在培養(yǎng)工匠的過程中出了問題。實際上，不是某一個教育階段就可以把一個人塑造成為某一個領(lǐng)域的專家或者某一個行業(yè)的工匠。比如說在啟蒙教育階段，我們怎么去保護(hù)孩子的童真，啟蒙孩子的好奇心；幼兒期間，怎么養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都很重要。創(chuàng)新意識、責(zé)任心、堅持和堅守都是逐漸培養(yǎng)起來的，這方面的學(xué)習(xí)必須貫穿人的一生。當(dāng)然，工匠的培養(yǎng)更主要的還是集中在職業(yè)教育、高等教育階段，我們現(xiàn)在在實踐應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)上還存在一些問題，教學(xué)條件、資源、環(huán)境、師資及其教學(xué)方式都不足以滿足社會對技能人才大軍的需要。

陳麗芬：我在招大學(xué)生時都是親自面試，感覺非常明顯，有的學(xué)生來應(yīng)聘的時候，問他們感興趣什么，有能力做什么，他們態(tài)度好一點的就說，我們學(xué)校學(xué)的是一種理論，有的人會說我服從安排，他們自己好像沒有一個明確的方向，在動手能力上也沒有自信。

【尋解】

■ 教育專家建議

技能型人才培養(yǎng)必須“精準(zhǔn)化”

主持人：應(yīng)用技能人才的培養(yǎng)出了問題，有何破解之道呢？

吳曉蓓：我們注意到，《中國制造2025》已經(jīng)提出了要強(qiáng)化職業(yè)教育和技能培訓(xùn)。國家去年還頒布了職業(yè)分類大典，把職業(yè)一共分成了八大類、75個種類、434個小類和4381個職業(yè)，但是與之配套的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)沒有出臺。事實上，在世界上的制造業(yè)強(qiáng)國，比如說德國，對職業(yè)的劃分是非常細(xì)、非常具體的，無論是在人才培養(yǎng)上還是個人在崗位上的要求，應(yīng)當(dāng)更加精確、精準(zhǔn)化。

鼓勵企業(yè)與學(xué)校合作創(chuàng)新學(xué)徒制

主持人：《中國制造2025》也提出要開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，引導(dǎo)普通高校向應(yīng)用技術(shù)類轉(zhuǎn)型。這對我們的教育體系會產(chǎn)生什么影響？

吳曉蓓：我認(rèn)為這就是要鼓勵企業(yè)以“企業(yè)+職業(yè)教育”的理念建設(shè)公共的職業(yè)教育實訓(xùn)基地，使“校中廠”“廠中校”升級為“教育企業(yè)”。國家可以在有條件的地區(qū)嘗試將具有職業(yè)人才培養(yǎng)特色的“2.5+0.5”分段培養(yǎng)模式拓展為“2.5+0.5+0.5”的職業(yè)教育模式，前2.5年學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，中間0.5年為校企共同指導(dǎo)的實習(xí)階段，后0.5年為學(xué)校幫助下的企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)階段，成為創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制的一種方式。

同時，政府可以通過稅收政策的調(diào)整，通過激勵機(jī)制，發(fā)揮調(diào)動企業(yè)的積極性。目的是企業(yè)也要成為人才培養(yǎng)，尤其是技能型人才培養(yǎng)的一部分。另外，有實踐經(jīng)驗的老師缺乏也是當(dāng)前技能型人才培養(yǎng)水平無法提高的重要瓶頸。尤其在職業(yè)學(xué)校里，要求培養(yǎng)雙師型教師，要求教師要有企業(yè)經(jīng)歷，也應(yīng)加強(qiáng)對教師實踐技能的培養(yǎng)。

給予技術(shù)牛人社會認(rèn)同感

主持人：不可否認(rèn)，現(xiàn)在的社會價值觀下人們往往更愿望當(dāng)白領(lǐng)，而不是藍(lán)領(lǐng)，這是否也阻礙了高技能人才培養(yǎng)？

吳曉蓓：所以說我們要提高技能型人才認(rèn)同度，重視對技能人才的獎勵機(jī)制，這樣他就能踏踏實實在企業(yè)好好干。在基本生活保障的前提下，得到尊重應(yīng)該是對一個人的最好肯定。

■ 企業(yè)家建議

學(xué)校專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)從市場需求出發(fā)

主持人：從企業(yè)用人的角度，您認(rèn)為技術(shù)人才培養(yǎng)哪些方面亟待改進(jìn)？

陳麗芬：現(xiàn)在的學(xué)校專業(yè)設(shè)置不清晰。我覺得學(xué)校設(shè)置專業(yè)時，首先要考慮經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和市場需求，企業(yè)究竟需要什么樣的人才，然后設(shè)定專業(yè)課程，不能泛泛都學(xué)。

理論學(xué)習(xí)和實習(xí)應(yīng)當(dāng)交錯進(jìn)行

主持人：作為企業(yè)老總，您希望招來的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備哪些技能呢？

陳麗芬：我覺得不管是高職還是本科生，不能連續(xù)地把理論課程全部學(xué)完，學(xué)完以后通過最后一個學(xué)期，甚至一兩個月的實踐就好像整個大學(xué)課程就完成了。比如高職，起碼應(yīng)該一個學(xué)期理論學(xué)習(xí)，另外一個學(xué)期理論和實習(xí)各一半，不要等他把理論忘了以后再實習(xí)，這樣對培養(yǎng)實用型人才更有效。所以一定要校企合作。作為企業(yè)也應(yīng)該承擔(dān)職業(yè)培訓(xùn)的工作。這不但有利于技能型人才的培養(yǎng)，而且員工也會更穩(wěn)定。